15.1
区分制作质量 理解与迁移
评价视觉思维至少包含三个层面。制作质量关注图是否准确、清晰、可访问与可维护；理解关注学习者是否能解释图中关系、识别条件并发现错误；迁移关注能否在新场景中选择或修改表征。三者有联系，却不能互相代替。一张由AI生成的高质量图，可能出自理解有限的学生；一个尚不熟练排版的学生，也可能提出准确而有洞察的结构。评分应把这些维度拆开。
可以使用分析性量规，每个维度给出可观察描述。语义准确看关键节点与连接是否符合资料；推理完整看条件、例外与反例是否处理；证据可追溯看主要判断能否定位；表达可读看编码、层级和文本是否清楚；迁移看新条件下修改是否合理。美观可以作为表达的一部分，但不应压过证据与推理。评分例子应同时包含漂亮错图和朴素正确图，帮助学生理解标准。
评价还应检查解释能否脱离成品成立。教师可以随机选一条连接，要求学生说明其来源、作用和删除后的后果；也可以提供一个新的资料片段，要求现场修改。这样的短答辩不需要很长，却能揭示图是否成为学生自己的理解。对大班课程，可以采用小样本抽查与全班独立小测结合，避免评价成本失控。
15.2
一个可检验AI代画与AI反馈的实验
若要研究AI怎样支持视觉思维，可以比较四个条件：学生阅读教师提供的图；学生独立画图；学生获得AI成图后解释修订；学生先画再获得AI问题式反馈。所有条件使用相同学习内容、相近总时间和共同测验。研究假设可以预先写明：AI成图可能提高制作速度，问题式反馈可能更有利于关系解释，但这些只是待检验假设，不应在设计阶段宣布结果。
主要结果可以设为新情境中的关系推断或迁移表现，次要结果包括知识保持、用时、认知负荷、图的准确性和自信校准。立即测验与一周后的延迟测验分别反映不同问题。没有AI的短迁移任务尤其重要，因为最终目标是人的能力。若只评价使用AI时的成品，就无法区分能力提高与工具代劳。研究还应记录学生实际做了哪些修改。
随机分配条件可以降低部分混杂，但仍需考虑班级、教师、先验知识与合作关系。若只能按班级实施，应报告班级层面的限制与分析方法。样本量不应凭习惯指定，可依据有意义的最小差异、测量可靠性与聚类结构进行功效分析。本报告不提供一个脱离这些条件的通用样本数，也不把探索性课堂活动包装成已完成的随机试验。
本报告提出的概念与设计示意 Conceptual design proposed in this report
图内保留中英双语标签；正文提供相应解释。点击查看大图。15.3
测量过程与识别机制
过程数据可以帮助解释为什么某种条件有效或无效。记录学生阅读来源、修改节点、请求提示和回看反馈的顺序，可能显示他们是否进行整合。记录不应无限收集个人行为，而应围绕明确研究问题，经过适当告知和权限安排。对普通教学改进，保留少量关键版本与解释通常已很有价值，未必需要复杂眼动或全程监控。
机制解释应谨慎。例如修订次数与成绩相关，可能因为能力强的学生更愿意修订，也可能因为修订帮助学习，不能仅凭相关决定方向。若要检验反馈是否通过提高关系准确性影响迁移，需要适当设计与分析，并承认中介推断的条件。AI日志的丰富性不等于因果证据的充分性。报告建议先建立可靠测量，再追求复杂模型。
自信校准是值得加入的指标。学生在每次判断后估计自己有多确定，再与正确性比较。AI可能使成品看起来更完整，从而提高信心，却未同步提高准确性。比较这一差距，比笼统询问学生是否喜欢AI更能发现问题。教师还可以观察学生是否能说出“我不知道哪条关系成立”，把适当的不确定性视为专业判断的一部分。
15.4
分析 报告与复现
结果报告应同时给出估计、区间与任务描述，不只列显著与否。若某种方法对低基础学生帮助较大，应说明这一分析是否预先计划，避免从许多分组中挑出偶然结果。图表应展示合适的分布或个体变化，不把平均值当作所有学生的经历。没有显著差异也不等于完全等效，需要结合测量精度和研究设计解释。
研究包应保存匿名化任务、教学材料、评分规则、分析代码、图表数据和版本说明。不能公开的数据应说明限制与可替代材料。模型名称、使用日期、提示模板和关键参数可能影响结果，也应记录；但无需公开学生无关私人对话。双语研究材料应检查任务难度是否因翻译变化，必要时采用语言熟悉度作为解释条件。
最后，课堂证据应进入下一轮改进。若AI反馈提高准确性却耗时过长，可以缩短反馈并保留关键问题；若学生成图更快但迁移下降，应增加独立建构；若对部分任务无明显价值，就允许不用AI。课程研究的目标是找到条件与机制，而不是证明所有新工具都有效。视觉思维提供的可见过程，恰好有助于形成这种可修订的教学知识。
| 维度 | 基础表现 | 较强表现 |
|---|---|---|
| 语义准确 | 主要节点可识别 | 关系与资料一致 |
| 推理完整 | 正常路径大致连贯 | 例外条件反例得到处理 |
| 证据 | 给出总体来源 | 关键元素可定位依据 |
| 可读性 | 文字与结构可辨 | 编码服务任务且可访问 |
| 修订 | 能够修改外观 | 解释概念变化与影响 |
| 迁移 | 复现已学案例 | 新条件下合理调整 |